평가제] 만 5세 23명 2학기 발달평가 와 종합의견 /현장 실제 사례

 

평가제] 만 5세 23명 2학기 발달평가 와 종합의견 /현장 실제 사례

만 5세 23명 2학기 발달평가와 종.hwp

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설명 : 평가제] 만 5세 23명 2학기 발달평가 와 종합의견 /현장 실제 사례 평가제] 만 5세 23명 2학기 발달평가 와 종합의견 /현장 실제 사례 2학기 유아발달평가 담임 원장 반 이름 000 생년월일 년 월 일 (만 5세) 관련영역 발달내용 신체건강운동 줄넘기 활동에서는 줄을 바닥에 펼쳐 두고 먼저 발을 맞추며 리듬을 익힌 뒤 점차 속도를 높여 단독으로 여러 번 연속해 뛰는 모습이 관찰되었으며, 공 던지기 활동에서는 공을 들어 목표 지점을 바라본 뒤 팔의 각도를 조정해 비교적 일정한 방향으로 던지며 조준 동작이 안정적으로 이루어졌고, 실내 자유 놀이에서는 블록을 옮길 때 무게와 부피를 고려해 한 번에 들 수 있는 양을 스스로 조절하는 모습이 나타났고, 정리 시간에는 움직임을 멈추고 주변을 정리하며 다음 활동으로 자연스럽게 전환해 자기조절 능력이 발현되었다. 의사소통 책을 읽을 때 인물의 행동 이유를 “여기서 화난 게 아니라 서운한 거 같아”라고 감정·상황을 해석해 언어로 설명하는 모습이 보였고, 활동 과정에서 자료의 구조를 설명하거나 선택 이유를 말할 때 접속어(그래서, 그런데, 그러니까)를 자연스레 사용하며 문장을 이어갔으며, 토의 상황에서는 자신의 의견을 제시한 뒤 “내 말은 이래서 그런 거야”라고 근거를 덧붙이는 모습이 관찰되었다. 사회관계 친구가 과정을 어렵게 느낄 때는 자신의 작업을 잠시 멈추고 방법을 보여주거나 필요한 물건을 건네며 배려 행동이 자연스럽게 나타났으며, 갈등 상황이 생기면 바로 감정을 드러내기보다는 “나는 이 부분 때문에 불편했어”라고 말하며 이유를 설명하고 타협점을 찾으려 했으며, 집단 활동에서 리더 역할을 맡으면 역할 분담을 제안하며 집단 흐름을 유지하는 모습이 관찰되었다 예술경험 그림을 그릴 때 선·점·면을 단순히 채우기보다 색을 겹칠 때 나타나는 변화나 농도 차이를 비교하며 구성 요소를 계획적으로 배열했고, 음악 활동에서는 빠르기와 소리 세기가 바뀌는 부분에서 몸의 동작 크기와 속도를 자연스럽게 조절하며 음악적 요소를 신체 표현으로 연결했으며, 조형 활동에서는 종이를 자르고 붙이는 과정에서 단순한 반복이 아닌 “이 모양이 이쪽에 있으면 더 균형 있어 보여”와 같은 이유를 말하며 배치를 조정했고, 역할놀이에서는 인물의 감정·상황에 따라 말투와 행동을 변형해 표현하며 이야기 흐름이 이어졌으며, 자신이 만든 작품을 소개할 때 제작 과정과 선택 이유를 문장으로 서술해 타인과 공유했다. 자연탐구 블록을 쌓을 때 무게 중심이 기울어지는 지점을 발견하면 “여기 밑에 더 넓은 걸 넣어야 돼”라고 말하며 구조를 조정했고, 물놀이 활동에서는 물 높이를 다르게 맞춘 컵을 이어 놓으며 어느 지점에서 흐름이 생기는지 비교하며 원인을 추측했고, 모래와 물을 섞는 활동에서는 물의 양을 조절해 질감과 형태가 달라지는 변화를 관찰하며 “물이 너무 많으면 모양이 안 유지돼”라고 결과를 설명했고, 패턴 그림 자료를 보며 규칙의 반복과 변화 지점을 찾아 스스로 기준을 세워 분류했으며, 관찰 중 궁금한 점이 생기면 “왜 이건 그림자가 더 진하지?”와 같이 질문을 제기하며 탐색을 확장하는 태도가 보였다. 종합의견 활동 전반에서 목표를 정하고 순서를 계획하며 실행하는 과정이 안정적으로 이루어지고 있고, 또래와의 관계에서는 타인의 의견을 수용하면서 자신의 생각을 명확하게 표현하는 균형 잡힌 상호작용이 나타나며, 의사소통 과정에서는 추론·설명·원인 연결 등 사고 기반 언어 사용이 강화되고 있으며, 탐구 영역에서도 문제 상황을 단순 관찰에 그치지 않고 해결 방식이나 예측을 언어로 표현해 사고의 깊이가 확장되고 있고, 앞으로도 자기조절·사회적 협력·탐색 기반 사고가 더욱 발전할 것으로 기대된다.

2학기 유아발달평가 담임 원장 반 이름 000 생년월일 년 월 일 (만 5세) 관련영역 발달내용 신체건강운동 줄넘기 활동에서는 줄을 바닥에 펼쳐 두고 먼저 발을 맞추며 리듬을 익힌 뒤 점차 속도를 높여 단독으로 여러 번 연속해 뛰는 모습이 관찰되었으며, 공 던지기 활동에서는 공을 들어 목표 지점을 바라본 뒤 팔의 각도를 조정해 비교적 일정한 방향으로 던지며 조준 동작이 안정적으로 이루어졌고, 실내 자유 놀이에서는 블록을 옮길 때 무게와 부피를 고려해 한 번에 들 수 있는 양을 스스로 조절하는 모습이 나타났고, 정리 시간에는 움직임을 멈추고 주변을 정리하며 다음 활동으로 자연스럽게 전환해 자기조절 능력이 발현되었다. 의사소통 책을 읽을 때 인물의 행동 이유를 “여기서 화난 게 아니라 서운한 거 같아”라고 감정·상황을 해석해 언어로 설명하는 모습이 보였고, 활동 과정에서 자료의 구조를 설명하거나 선택 이유를 말할 때 접속어(그래서, 그런데, 그러니까)를 자연스레 사용하며 문장을 이어갔으며, 토의 상황에서는 자신의 의견을 제시한 뒤 “내 말은 이래서 그런 거야”라고 근거를 덧붙이는 모습이 관찰되었다. 사회관계 친구가 과정을 어렵게 느낄 때는 자신의 작업을 잠시 멈추고 방법을 보여주거나 필요한 물건을 건네며 배려 행동이 자연스럽게 나타났으며, 갈등 상황이 생기면 바로 감정을 드러내기보다는 “나는 이 부분 때문에 불편했어”라고 말하며 이유를 설명하고 타협점을 찾으려 했으며, 집단 활동에서 리더 역할을 맡으면 역할 분담을 제안하며 집단 흐름을 유지하는 모습이 관찰되었다 예술경험 그림을 그릴 때 선·점·면을 단순히 채우기보다 색을 겹칠 때 나타나는 변화나 농도 차이를 비교하며 구성 요소를 계획적으로 배열했고, 음악 활동에서는 빠르기와 소리 세기가 바뀌는 부분에서 몸의 동작 크기와 속도를 자연스럽게 조절하며 음악적 요소를 신체 표현으로 연결했으며, 조형 활동에서는 종이를 자르고 붙이는 과정에서 단순한 반복이 아닌 “이 모양이 이쪽에 있으면 더 균형 있어 보여”와 같은 이유를 말하며 배치를 조정했고, 역할놀이에서는 인물의 감정·상황에 따라 말투와 행동을 변형해 표현하며 이야기 흐름이 이어졌으며, 자신이 만든 작품을 소개할 때 제작 과정과 선택 이유를 문장으로 서술해 타인과 공유했다. 자연탐구 블록을 쌓을 때 무게 중심이 기울어지는 지점을 발견하면 “여기 밑에 더 넓은 걸 넣어야 돼”라고 말하며 구조를 조정했고, 물놀이 활동에서는 물 높이를 다르게 맞춘 컵을 이어 놓으며 어느 지점에서 흐름이 생기는지 비교하며 원인을 추측했고, 모래와 물을 섞는 활동에서는 물의 양을 조절해 질감과 형태가 달라지는 변화를 관찰하며 “물이 너무 많으면 모양이 안 유지돼”라고 결과를 설명했고, 패턴 그림 자료를 보며 규칙의 반복과 변화 지점을 찾아 스스로 기준을 세워 분류했으며, 관찰 중 궁금한 점이 생기면 “왜 이건 그림자가 더 진하지?”와 같이 질문을 제기하며 탐색을 확장하는 태도가 보였다. 종합의견 활동 전반에서 목표를 정하고 순서를 계획하며 실행하는 과정이 안정적으로 이루어지고 있고, 또래와의 관계에서는 타인의 의견을 수용하면서 자신의 생각을 명확하게 표현하는 균형 잡힌 상호작용이 나타나며, 의사소통 과정에서는 추론·설명·원인 연결 등 사고 기반 언어 사용이 강화되고 있으며, 탐구 영역에서도 문제 상황을 단순 관찰에 그치지 않고 해결 방식이나 예측을 언어로 표현해 사고의 깊이가 확장되고 있고, 앞으로도 자기조절·사회적 협력·탐색 기반 사고가 더욱 발전할 것으로 기대된다.

출처 : 해피레포트 자료실